牧夏教育工作室

0719動手科學(三)。速度    ◎文躍

要準備上這堂課的我，心裡有些忐忑，一方面是要準備把抽象的"速度"概念，盡量具象的敎給小孩，一方面，這堂課很需要小孩的生活經驗來搭配。

如圖所示，今天這堂課，有兩位小孩，一個是上週的小鋒，另個是上上週的阿諺，因為都有接觸過的經驗，所以在幫雙方介紹過後，課程便開始進行。

阿諺生了病，但精神狀況還不錯，媽媽和他商量後，他決定還是步行來上課。不知道是擔心病情傳染，還是兩位孩子初見面仍不熟悉，他們的座位隔的很開，但這也不會怎樣，與人相處，總是需要時間。

我直接從速度的定義開始下手，在白板上寫下"速度"兩字，
「什麼叫做速度？」，一貫的開場白，和些許的等待。
「就是讓人知道跑的快不快的......」小鋒率先回答，邊說邊想著。
一開始，就想讓孩子進入狀況，這有點困難，所以，一邊等待孩子思考，也一邊替阿諺和小鋒提示之前上過的"想像實驗室"，並且鼓勵他們亂說亂猜，其中的價值是，我能把我腦袋中所閃過的各種念頭，透過嘴巴發聲，並且讓自己聽到後，成為下一個判斷的基礎。不論怎麼說，都是值得肯定的，而這精神在教學的場域中，是一種企圖讓思想開放的過程。

些微定義之後，我拿起準備好的白板，上頭列了許多關於速度的項目，

台灣最快的國小女生24公里/小時（一百公尺14秒）；
世界最快的人37.57公里/小時（100公尺9.56秒）；
太平洋棱皮龜          ；鴕鳥          ；
獵豹          ；大齒猛蟻          ；遊隼          ；
棒球          ；羽毛球         
高速公路汽車          ；火車          ；高鐵          ；
F1賽車          ；磁浮列車          ；超音速客機         

接下來，請孩子依據人跑的速度，來猜猜看其他物品的速度如何。這個段落，是希望孩子可以有依據的聯想，最好還能有意見不同的交鋒機會。慢慢的，一個一個問著孩子，小鋒開始用一種方式回答，而且判斷是有根據的，「獵豹，恩....應該是80到120之間吧。」，他使用了一個區間的猜想，阿諺則趴在桌上，不太參與，直到問到高速公路汽車時，才起身回答，「最快應該限速110吧。」，「可是，我爸的車上的時速表，它寫到230耶。」小鋒回他，阿諺「但是，是在高速公路上阿，所以車子不可以開超過。」

短暫的對話，沒有持續太久，因為接下來問到火車時，兩個孩子又都愣住，我看了反應，連忙再追問，「你們有搭過火車的經驗嗎？」，阿諺直說沒有，小鋒也說沒印象，但曾看過書本介紹，而能大致猜到。

即使是說隨便猜，而且不管是說對說錯，但孩子或許都會很計較自己是否答對題目，此時大人面對這件是的態度，便是種關鍵。我大可以宣布答案的方式來打勾打叉，但我沒有，因為對錯不重要，有感覺比較重要。孩子是否能連結自己的生活經驗，想像自己跑步與其他物品的相對速度來勾勒出速度快慢的畫面，這才是我想給孩子的部份。

我把白板擱置在一旁，下半堂課再列出答案。接下來要敎孩子的，是關於"速度"的組成元素，速度的基本定義有三個，一是在固定的時間，二是有固定的距離，三是發生在同一個物品上。三者缺一不可。

我問孩子：「小明跑了10，小美跑了5，哪個比較快？」
孩子：「小美！」，「因為比較快就是比較少，所以小美比較快。」
「喔，那如果是小明跑了10秒，小美跑了5秒，那誰比較快？」我加上時間，
「小美！」
「那如果小明跑10秒，跑了100公尺，小美跑5秒，跑了10公尺，那誰比較快？」我再加上距離。

此時，小鋒已經低頭開始盤算問題，而阿諺也露出猶豫的神情。孩子還沒發現，最後這問題，才是合理的問題，而之前的問句，其中的不合理還沒被提出來處理。

孩子憑著感覺和簡單的計算後正確的回答了問題，我再嘗試著利用類似問題的反覆詢問，企圖讓孩子發現增加"時間"與"距離"的差異，而不直接給予說明和解答，最後，小鋒發現了，「我知道了，你要加上一些單位，這樣我們才能夠判斷，不然都不行。」
「什麼單位？」，我問。
「速度的單位阿！」，小鋒再次回答，
「那，什麼叫做速度的單位，你說說看。」我再問。
「就是你說的公尺和秒阿。」小鋒語氣越來越堅定。

一旁的阿諺，除了生病的影響外，今天上半堂的課程內容，也似乎無法讓他專注，芷芳在一旁也注意到他開始玩手指，期待下課的樣子。我也發現這樣的情形，當無法繼續進行課程時，就是下課最好的時機。

◎諾大的庭院，是孩子們最好的遊樂場。

◎就連掉落地上的樹果，也會被好奇的孩子撿拾、拆解，細細端詳。

◎一隻死掉的蟬，卻讓孩子如獲至寶的欣喜。

◎「醫生說，我生病，多流汗是好事。」阿諺滿身大汗的喝著涼水，一邊跟我說著。

◎下課末了，一盤跳棋的鬥智仍進行著，我等待，並且欣賞你來我往的投入。

和孩子一起玩了一整個下課時間，我也滿身汗，從飛盤到棒球，到拿棒球當足球踢，透過遊戲的過程，也觀察孩子對同儕的反應。小鋒很願意照顧年紀比他小的阿諺，而阿諺則很投入的在遊戲中得到樂趣。

上半堂處理了關於速度的單位問題，下半堂，重點便放在「快和慢是種相對的概念」這件事上。我問孩子，「10秒鐘，跑100公尺，是快還是慢？」，「快！」，「那如果10秒鐘，跑100公尺的，是一架飛機呢？」，孩子愣住，然後回答，「慢！」

這文躍真奇怪，每次講話，都不一次把話說完，總是說一半，再補充另一半，讓人一下子這樣想，一下子又那樣想。這樣引導式的問句，其實是光合教育工作室的駿逸設計過的，我只是拿過來參用。在這裡的一個重點，是「圓滿」的邏輯性，透過自相矛盾的對話討論，發現語言的條件設定以及自我想像可能的差異。駿逸帶的孩子，已經和他相處兩年以上，很習慣反駁身為"老師"的駿逸口中說出的話，而這兩個孩子，我與他們都是第二次接觸，彼此語言習慣還不熟悉，孩子也還沒打破我與一般"老師"的形象樣貌，所以兩位孩子幾乎沒反駁過我所說出口的任何話，這點，是我必須檢討的，在課堂的氣氛營造下，是可以讓孩子練習「質疑」所見所聞的，而這次強度稍嫌弱了些。

「喔，你剛剛說跑了100公尺，我以為是人在跑，後來原來是飛機在跑，那當然就不一樣啦！」小鋒在抓到問題重心後，笑著回應我，即使知道我是故意引導，讓他答錯、再想、再答，孩子仍溫柔的回應著他的發現，毫不怪罪並且接納，我霎時間，還有種罪惡感，好像不該繼續亂講下去，但我仍不放棄的繼續再補了幾個類似問題，直到阿諺也笑著理解我要表達的意思。(這裡舉的其中一個例子是10秒鐘跑100公尺的蝸牛，這算快還是算慢，我演蝸牛，直接在教室跑了起來，沒來現場看的讀者們，那是你們的損失，真的。)快和慢，一定得有個比較的對象，但是，我們的語言習慣是比較隱諱且忽略的，這點，我們領著孩子一起發現。

關於速度還有件重要的事，也是今天這堂課想帶給孩子的，是「數字大小與判斷」，在說明之後，我發下了學習單，以下是學習單題目：

把「數字越大越快」的圈起來！

幾秒內可以把水喝完？
30秒可以跑幾公尺？
一百公尺跑幾秒？
5秒可以跑幾公尺？
20秒內可以喝幾杯水？
一分鐘可以唱幾首歌？
原地跳10下要花幾秒？

在孩子們作答之後，我們一個一個討論，這回，兩個孩子都有搞混了的狀態出現。回答這些選項的同時，他們要進行抽象的思考，除了看懂題目在問什麼之外，還得衡量時間與設定目標之間的關係，等於是轉了兩三個彎在每個選項，而我並無法在短時間之內透過簡單的說明讓孩子們理解。這也回應了我備課時的不安，並且決定重新思考，再設計"速度"這門課的補充教學，好讓原先設定動手科學的方向，能持續進行。

一下子，準備太多抽象的觀念，想讓孩子能學會更多的心情，在最後這階段，其實感到些自責。孩子年紀小，生活經驗少，是個原因，但身為教學者，課程內容的設想，是該更體貼孩子一些才是。

下課後，「你剛剛玩跳棋的時候，好厲害唷，我看到阿諺明明就走錯，多走了一些，可是你都沒跟他計較，你是在讓他嗎？」我問等著媽媽來接送的小鋒。

「喔，這只不過是遊戲阿，沒關係的。」小鋒邊幫我擦著白板，一邊笑著輕鬆回答。