牧夏教育工作室

  
0709一同玩藝(一)。點、點、點  ◎育瑄

課程目標：
1.帶孩子嘗試理解看世界的方法有千千萬萬種
2.解構「點」作為畫面最基本的元素

對象年齡：
小三、小五

課程紀錄：
「人的眼睛看見東西，究竟是看到什麼呢? 」課程開始我先拋了這個問題讓孩子想。一陣追問後，C率先說出：『特色』。接著孩子們還陸續拋出了形狀、用途、顏色等。每個人第一眼看到的都一樣嗎？來做個小測試。請孩子先看著一個圖幾秒鐘，然後拿掉圖片憑印象用鉛筆勾勒出來。以同樣方法再做另一個實驗，以蠟筆簡單畫出來。我們發現，視覺記憶的習慣每個人都不同。


接著，分享動物的視覺，以及色盲的人所見的世界。企圖讓孩子意識到，進而同意：「看見」的方式，絕對不會只有自己的這一種，每個人會因為視覺的習性或限制，建立不同的視覺經驗。

談話間，我刻意問了孩子「我們為什麼看得見東西啊？」年紀小的C以一副理所當然的表情回答『因為有眼睛啊！』即將升小五的E似乎覺得這問題有詐，默不作聲。我再問「在沒開燈的房間呢？」『看到一點點..吧？』「在全然的黑暗中呢？」『我覺得應該看不到..』E試探性的說。大略提過視覺原理，小孩似乎理解了，在連一絲光線都沒有的黑暗中，就算有正常的眼睛，也看不見東西。重點是「光」啊!

第二段落開始，讓孩子說說以往畫畫的經驗。接著，以例子讓他們猜片中是用什麼作畫。

鐵釘畫，討論這些「點」，如何表現畫面的明暗？『釘子有的地方比較多』，『比較密、排在一起看起來比較深』E精確的指出，『沒有釘就是白的』…引導孩子以明確的詞說出他所看見的！我們歸納出，點的疏密可以表現深淺。

舉另一個拿鐵咖啡杯構成的蒙那麗莎圖為例，點的深淺表現圖的明暗。進入實做，請孩子找空間中的一樣物品來做點點的試畫。C選了湯匙，E選了窗戶，文躍以放在桌上的瓷杯來小試一手。孩子第一次嘗試，對於點的下筆或是水彩濃度的多寡不太容易拿捏。

分享練習結果的過程裡，發生了一段有意思的插曲。E對於文躍點畫的杯子陰影有疑惑，覺得陰影看起來應該要比杯子深，理由是：學校老師說，陰影要畫黑色的。（嗯，機不可失）我趕緊問「是這樣嗎？全部的東西都是嗎？」心裡快速羅列影響影子與物體相對顏色的變因：光線顏色、物體本身、被倒影的物體顏色…等。E環顧四周舉了例想說服我，我決定以相對性的問題出發：「如果是黑色的物體呢？它的影子看起來會比它深，還是比它淺？」請她回去找東西做個實驗。沒想到一轉頭就看見我的黑色滑鼠，當場成為教材。

當下我選擇不跟孩子談老師也會教錯這件事！因為有可能是孩子當初理解有誤，也可能是學校老師避開孩子無法理解的範疇，下了暫時性的結論（畢竟跟孩子談光影、反射是需要設計的）。但至少類似這樣的猜想與反駁，是我想帶給孩子的練習。練習心存質疑，讓知識的學習不是總停在單向的老師灌輸－學生接收，練習自己做假設－求證，才有開啟自主學習的可能。

最後一段時間，帶入顏色的混合應用。介紹西洋史上印象派的主張，以及印象派後期畫家秀拉Georges Seurat的作品，孩子看得頗有興趣，討論起畫作來：他在畫什麼場景？人的陰影落在草地上可以用深綠色來表現耶…。

告知他們待會要創作彩色點點畫，可以開始尋找寫生空間時，但他們卻選擇坐在原位子上。進行到這裡，我發現孩子嘗試點畫這種方式有困難，不久後他們便開始大筆揮塗。C畫了想像中的畫面，有綠地（原位置本來要畫彩虹）、太陽、藍色的雲、大樹，邊說自己畫的醜斃了。E混了喜歡的藍色開始點，不久後在畫紙上揮著不同的藍色，最後又全部塗成單一藍色；我感覺她下筆有些猶豫，問她要畫什麼，『海底世界』她說。一直到課堂結束，她仍只帶著粉藍色的畫紙回家。

我猜，『不知道要畫什麼』的心情，孩子還沒有被同理到。想要畫得像、畫得好看的束縛，無形中削弱了孩子的創造力，導致下筆猶豫、遲疑，沒有自信可以達到標準（而這個標準通常來自週遭成人給的評價）。對於自由自在去畫的大膽慾望，已經失去多少？在什麼經驗下一點一點的消失？也許後續觀察可以提出來跟孩子談。

課程檢討：
1.點畫的步驟教學不夠細緻，可嘗試先表現平面明亮，再進行物體描繪。
2.下一堂課需要增加手繪暖身，先讓孩子在不多加思考的狀態下動筆，能放得開去畫。

※以上圖片，均經過小孩與家長同意後，僅供牧夏教育工作室使用。