牧夏教育工作室

陪孩子寫作工作坊，駿逸紀錄  2012.9.8

這兩年，牧夏的好朋友們見面時提過幾次，說要我去上個課。幾次都沒認真回答，這次要推廣這個工作坊，就向芷芳毛遂自薦。於是就有了這個為期四個月、每月聚會一次的「陪孩子寫作」工作坊。

至於這份紀錄，我本來是不大想寫的，畢竟要說的都在課堂上說了，沒什麼書寫的動力，而沒到場的人，光看紀錄終究是無法理解太多。不過牧夏理直氣壯一副「你憑什麼不寫」的樣子，我也就氣短了起來，好像不寫真的很過意不去。

那就寫吧。

「你喜歡寫作嗎？」

這個問題是在這個工作坊裡，我邀請成員做的第一個表態。

在孩子的文字創作課裡，這也是我會邀請孩子做的第一個表態。一般來說，明確地說討厭的大約在三分之一到三分之二之間，而明確表達喜歡的，通常不到四分之一。剩下的，就是說不上喜歡或討厭的。

而在這個工作坊裡，明確表達不喜歡的，如果我沒記住，七位成員裡有一位，明確說出喜歡的，七位裡也有一位，而剩下的五位，則是「想寫的時候，就不討厭（或者喜歡）。」

比例是不是不太一樣呢？

這是因為孩子們並不知道「寫作」與「作業」的差別。同時也是因為孩子不能選擇「想寫的時候才寫」。

第二、三個提問，是「妳對孩子的寫作，有什麼期待？」以及「孩子目前在寫作上，是否有什麼困難？」

成員們提出了上面這七個問題。

這七個問題，有些是在現場和孩子一起工作時，我也遇見過的困難，有些則是家長曾經對我提出過疑問，而我試著用與這套「陪孩子寫作」的模式一致的態度去回答過。

在工作坊的過程裡，我預期我可以慢慢地解釋我對這些問題的看法，以提供成員們一種思考或面對這些困境參考。而在最後一週，我們將把這些問題在拿出來檢視，看看我們是否都有討論到。

每一次工作坊，都會有一次實際的教學活動示範，希望能夠讓成員們透過實際的經驗，去理解身在這樣的教學活動之中是什麼樣的感受。 

這次的示範教學活動是「骰子詩」，這個遊戲是這樣玩的。

骰子詩（講義P.39）

教具：有盒子的骰子（一組20顆）、列印紙、字庫

1.挑選出一些有趣且不重複的句子，總字數約在一百五十到兩百個字之間，組成一個字庫。

2.將字庫印在一張列印貼紙上，若聚會的時間有限，可先將每個字都預先割好，以方便孩子快速撕下進行活動。若時間非常有限，也可以先將一整面的字先貼好，節省解說及創作的時間。

3.給孩子看示範。

這個遊戲的玩法，是讓孩子自己在字庫裡選字貼上骰子的每一個面，然後依照孩子對遊戲的熟悉程度，進行詞語、句子、故事、新詩等不同難度的創作。

4.發給孩子骰子及字庫，進行活動。

5.這個活動可以有非常非常多的變化，譬如可以將二十個骰子拿來骰，以隨機出現的二十個字進行創作。也可以使用自己規定是否可以使用諧音、或聯想的方法來插補或替代的方法，來得到想要的字。

在成員們創作的過程以及作品裡，可以看見成員對創作的認識、態度以及想像。以我注意到的部分來說，譬如文躍的用字就有比較多對情境的描述，另一位成員做了兩句對仗的句子。

另一個例子，是有些成員會問我「這樣可以嗎？」或是「能不能如何？」有些成員則直接依照我說的規則下去創作，或自己增加更嚴格的規則。譬如阿杰在創作的過程中，自己附加了一個很困難的規則：骰出二十個字，只用這二十個字來創作。這兩者的差別，有可能是在「對規則設定者的在意程度」上，也就是前者可能會比較擔心自己的作品是否符合「設定者」的要求。而十分在意設定者要求的人，就有可能會患得患失綁手綁腳。（不過這只是我對成員狀態的猜想，並沒有跟成員進行核對。）

有些孩子在說「我不會寫」時，也是因為類似的原因。他們其實是在說：「我不會寫你要我寫的那種。」

創作活動結束後，我在黑板上解釋我對這個模式所設定的三個階段，分別是移除抗拒、建立寫作者的態度，以及發展寫作技巧、深度與風格。這個教學活動的示範，適用在第一階段「移除抗拒」上。順道也提了講義裡其它幾個適用於第一階段的教學活動。

這次聚會我預設的主要話題，是第一階斷的「排除孩子對寫作的抗拒」。關於這抗拒的成因，我依照和孩子工作的經驗，歸納為以下幾個理由：

1.討厭標準答案

2.討厭強迫規則

3.害怕被打分數

4.生理或心理累了

5.沒有完整的時間

6.沒有想要書寫的對象

7.不了解文本的力量

關於這些理由的可能成因，講義裡都有解釋。（紀錄裡我就這樣帶過了喔，否則我就要把整本講義貼上來了。）

說起來，這次聚會比較有趣的話題裡，我印象最深刻的是「該如何面對作業」。

對於這個問題，我的建議是「敷衍」。

家長追問我：「那麼，孩子有沒有可能變成一個習慣敷衍的孩子？」

我舉了一個例子。

我曾經遇到兩群小孩，其中一群小孩從小就在不虞匱乏的情況下長大，他們的父母不怎麼嚴格控制零食的取得；而另一群小孩則因為各種原因（通常也是有道理的原因），用嚴格的手段控制孩子零食的取得。

就在有一次我給孩子吃餅乾時，平常不匱乏的孩子，吃完一片拿一片，一邊玩一邊吃。有一位孩子面對最後一片餅乾，看著四週一直問：「有沒有人沒吃到餅乾的？有沒有人沒吃到餅乾的？」問了好一陣子都沒人理他，我就說：「應該都吃過了吧，你吃掉吧。」他就放心地吃掉了。

而另一群孩子，餅乾一拿出來，他們就像池塘裡的鯉魚瘋狂地靠近，一人往嘴裡塞一個，手上還要趕緊搶個三四個才安心。

嚴格的管控並不能壓制一種傾向或需求，反而會讓它用更強烈或更扭曲的方式，在其它時間其它場合現身。若我們要讓孩子能夠掌控自己的傾向或需求，譬如吃零食，或者敷衍，那就該好好和孩子討論這些事件的本質，讓孩子知道在哪些時候舒展它們是恰當的，以得到適當的滿足；而在哪些時候又需要盡可能地壓抑它們，以避免不想要的結果。

在飯前吃零食就會吃不下飯，這樣成長所需的營養會不足。孩子得要懂得這件事，才能甘願去壓抑在飯前吃零食的慾望。（當然，要怎麼樣孩子才能懂才能甘願，又是另一件話題。）

寫作業的話，則是要分辨面對哪些作業，或者哪些人出的作業，我們該不該敷衍？（要看這份作業到底有沒有道理。）

該敷衍的話，我們又要不要敷衍？（要看我們要不要面對敷衍（或不敷衍）可能得到的後果。）

要敷衍的話，又可以怎麼樣敷衍？

以我自己的小孩來說，他一歲半時就已經會分辨我什麼時候叫他是「認真的」，哪些時候叫他是「好玩的」。「好玩的」那些，他就看心情理我，「認真的」那些，他就會比較在意。這是十分自然、十分符合人性的事情。

人生在世，並不是每一件事情都是值得投入的。有的時候面對強權或無理的制度，我們未必能夠（或願意）承擔挺身反抗的代價，這時，敷衍就是一種巧妙面對強權姿態。又有的時候，在意的人要求我們去做我們實在不在意的事，我們不想過份委屈自己，也不想讓在意的人太過傷心，這時，敷衍簡直是一門值得鑽研的社交藝術。

那麼，你看懂了嗎？我在呼應第一段。希望這篇紀錄成功成為一次「社交藝術」的示範。

好了，關於陪孩子寫作的那些，各位看倌就看講義吧。至於課堂上的其它討論……，我衷心地邀請你，還是下個月來聊天吧。

PS：這是課堂裡我提到的詩，陳黎的戰爭交響曲。

http://www.youtube.com/watch?v=jZjj5y-7e9Q&feature=related